En general, el curso me ha ayudado a introducirme a la
metodologia y teoría de la enseñanza de una lengua extranjera. Como mi
formación no es la pedagógica me ha abierto la mente a comprender que la
enseñanza no es solo de temas gramaticales y el enfoque pragmático me parece
que es la mejor manera de aprender una lengua. Me ha hecho percibir la
responsabilidad que existe de escoger y preparar los materiales didácticos que
sean adecuados a cada nivel, pero que sobretodo puedan al mismo tiempo de pasar
conocimientos de léxico y gramática, también enseñen al alumno los elemntos
culturales que influncian en el uso de una u otra forma gramatical.
Aspectos relevantes identificados:
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La pragmática como enfoque para la enseñanza de
una lengua extranjera, ayuda al alumno ( y a mi que estoy formándome como
profesor) a considerar la relación entre la lengua y el mundo subjetivo
(cultural) de sus usuarios.
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El concepto de comunicación y las partes que la
integran desde un enfoque pragmático. Incluir dentro de este concepto las
representaciones mentales pone énfasis en el contexto cultural y la relación
social en la que se encuentran los que se comunican.
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Para comunicarse se necesita además hacer uso de
la capacidad de hacer inferencias, innata en la comunicación y que actúa casi
sin darnos cuenta, sin embargo las claves que usamos para hacer inferencias son
también producto de nuestra sociedad, porque la cultura también nos pasa los
elementos para inferir.
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Los esquemas socialmente compartidos ayudan a
reflexionar en los comportamientos que damos por naturales, cuando en realidad
se tratan de convenciones de nuestra propia cultura. Elaborar esquemas mentales
para situaciones habituales o frecuentes ayudan en una clase de lengua
extranjera a ayudar al alumno a acercarse a la cultura y a lo que se espera de
un comportamiento “habitual”.
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El enfoque nociofuncional en un curso de lengua
extranjera nos permite combinar el avance y el nivel de enseñanza al alumno.
Una función puede expresarse (exponentes) de diversas maneras, esto hace que a
los alumnos de menor nivel se les enseñe funciones con exponentes
gramaticalmente sencillos, aumentando la complejidad gramático y léxico a
medida que se avanza en los niveles, mientras que con el tiempo las funciones
son las mismas, pero pueden combinarse junto a otras y el bagaje de nociones va
en incremento.
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La interferencia pragmática y sociopragmática. Son
conceptos que ayudan a tener en cuenta el frecuente error de trasladar las
fórmulas de la lengua nativa a la lengua que se está aprendiendo. Este error es
todavía muy común en el caso de lenguas similares y generalmente producen que a
pesar que lo dicho sea gramaticalmnte correcto, cause incomprensión, molestia o
fastidio al destinatario porque no es un uso que se acostumbra. Estar atentos a
esto ayuda a pensar en ejercicios que ayuden a acercar al alumno a las fórmulas
y usos de la lengua que se va a aprender.
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Las nociones de intervenciones que dan lugar a
intercambios, que comienzan con una intervención iniciativa y sigue de una
interenvención reactiva, así hasta llegar a una intervención de cierre, este
intercambio es una secuencia conversacional. Una secuencia es posible porque
los hablantes manejamos guiones o esquemas mentales.
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Los esquemas mentales están en función del
conocimiento socio cultural de los hablantes. Cuando la secuencia sigue la ruta
de los guiones o esquemas facilita el desarrollo de ella; mientras que cuando
no son seguidos por los hablantes se uede prestar a confusiones.
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Los intercambios rituales están presentes en
todas las culturas, son secuencias más o menos pautados, que hacen que los
hablantes usen enunciados típicos.
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Las expectativas de los hablantes se encuentra
en el comportamiento cooperativo tienen
que ver con los entran dentro del
Principio de cooperación.
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En el Módulo 3 UF2 se trata de dar coherencia la
teoría anteriormente mencionada al uso en el aula. Los exponentes se utilizan
para expresar una función y se usan dentro de una secuencia comunicacional. Las
intervenciones que se presentarán a lo largo de una secuencia por lo general no
son arbitrarios corresponden a los guiones o esquemas mentales que los
hablantes comparten al ser parte de una cultura. De allí la importancia de
preparar materiales que permitan al alumno familiarizarse con diálogos
verdaderos que permitan comenzar a tener los elementos para comprender la
manera en la que transcurre una secuencia comunicacional y los guiones o
esquemas mentales.
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Para poder organizar actividades de comunicación
en el aula es importantisimo que existan dos requisitos: el vacío de
información y la intención comunicativa. Si en la actividad los participantes
manejan la misma información no tendrá sentido comunicarse, así como que exista
la disposición mental en los participantes de llevar a cabo la actividad, que
los lleve a intercambiar para obtener información uno del otro.
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